Анна Митрофанова, специальный психолог, логопед
В настоящее время существует много вариантов логопедического обследования детей раннего возраста (начиная с рождения) с различными нарушениями речевого развития, в том числе безречевых детей. В качестве примера можно привести следующее:
Логопедическое обследование произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова у детей 2–4 лет.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.
Методика определения уровня нервно-психического развития ребенка раннего возраста.
Анализ основных показателей психического развития ребенка раннего возраста с целью организации занятий с неговорящими детьми, а также с целью организации профилактической работы.
Карта обследования детей 2–3 лет с задержкой психомоторного и речевого развития (по Л. Г. Богдановой.
Как было отмечено, психолого-педагогическая и логопедическая диагностика проводится по разным методикам. Каждый специалист обычно вырабатывает свою методику на основании классических. В таком возрасте очень важно наблюдение за ребенком в игровой комнате: как ребенок реагирует на новые игрушки, пытается ли как-то их назвать, обращается ли за помощью в случае, если понравившаяся игрушка стоит высоко и т. д. Также проверяется понимание речи и готовность отвечать на вопросы. Важно также развитие общей моторики ребенка: как он двигается, уверенно ли ходит, замечает ли препятствия, умеет ли прыгать и т. д. Обязательно анализируются анамнестические данные ребенка и особенности его семейной ситуации и окружающей речевой среды. В зависимости от цели и направленности обследования, а также квалификации педагога, в диагностику включается разное количество показателей речевого и общего развития ребенка.
Ждать, пока ребенок сам заговорит, перестанет лениться, заговорит в результате посещения садика и т. д. не имеет смысла, потому что можно пропустить благоприятный период для развития речи. Часто за консультацией обращаются родители с «молчащими» детьми, которым уже 4, 5 и более лет. В таких случаях коррекционная работа длительная, трудная и, к сожалению, не всегда приводит к желаемому результату.
Ранний возраст дает большие возможности коррекции речевых нарушений за счет пластичности детской психики, чувствительности к различного рода психолого-педагогическим воздействиям. Так как в ходе диагностики речевого развития анализируется много различных показателей речи и общего развития ребенка, можно построить систему адекватной и индивидуально обусловленной помощи ребенку.
В практике автора есть опыт работы по проведению психолого-логопедического обследования детей раннего возраста (начиная с рождения) с нормативным развитием и ограниченными возможностями здоровья и составлению по результатам обследования индивидуальных коррекционно-развивающих программ; программ домашнего сопровождения детей с речевыми и иными нарушениями; комплексных рекомендаций для родителей и сотрудников детских учреждений по организации развивающей речевой среды. В данной статье хотелось бы остановится подробнее на организации процесса обследования безречевых детей 2–3 лет, т. к. именно эта категория детей является наиболее представленной в актуальной профессиональной деятельности. Анализ литературы показал, что существует большое количество речевых карт для работы с детьми раннего возраста, подробно описаны нормативные и отклоняющиеся от нормы показатели развития, но недостаточно внимания уделено комплексному процессу обследования, начиная от знакомства с ребенком и его семьей, и заканчивая составлением психолого-логопедического заключения и выдачей рекомендаций по итогам обследования. Автор полагает, что именно тема организации всех этапов комплексного обследования является полезной и актуальной для профильных специалистов.