Анна Митрофанова, специальный психолог, логопед
Организация комплексного процесса обследования безречевого ребенка 2–3 лет начинается с обращения родителей или законных представителей ребенка за консультацией. На первом этапе обращения происходит информирование родителей или законных представителей о необходимости диагностики в каждом конкретном случае, об особенностях прохождения процесса обследования. Родители заполняют анкету первичного приема (при личном обращении к специалисту или дистанционно, через интернет). Анкета первичного приема включает в себя следующие пункты:
‒ Ф. И. О. ребенка
‒ Дата рождения ребенка
‒ Ф. И. О. родителей
‒ В чем, на Ваш взгляд, заключаются проблемы в поведении и/или развитии ребенка
‒ Особенности течения беременности, родов, первого года жизни (была ли угроза прерывания беременности, тяжелые заболевания до и во время беременности, вирусные и инфекционные заболевания в первый год жизни ребенка и т. д.)
‒ В каком возрасте у ребенка начались проблемы с развитием/поведением? Как?
‒ Проходит ли ребенок медикаментозную терапию у невролога и /или психиатра? Состоит ли он на учете у данных специалистов?
‒ Расскажите о Вашем ребенке (его увлечения, интересы; любимые игрушки, игры; личностные и поведенческие особенности и т. д.
Также нужно указать:
- Смотрит ли ребенок мультфильмы, какие, как долго; играет ли в компьютерные игры).
‒ Вопросы, которые хотелось бы рассмотреть на консультации:
‒ Откуда Вы узнали о специалисте?
‒ Дата заполнения анкеты; номер контактного телефона.
Анкета подробно изучается и анализируется в процессе подготовки к консультации. Далее возможны различные варианты консультаций:
1 вариант:
‒ Консультация в течение 1–1,5 ч. Проводится диагностика речевого и общего развития (по возрасту), обсуждаются различные вопросы, которые волнуют родителей. Устные выводы о состоянии ребенка и устные рекомендации по развитию и решению выявленных проблем. Этот вариант применяется в ситуациях, когда нужны данные обследования без дальнейшей коррекционно-развивающей работы, например, в случае прохождения ребенком комплексного медицинского и психолого-педагогического обследования с целью определения проблем со здоровьем и/или развитием.
2 вариант:
‒ Консультация в течение 1–1,5 ч. Проводится диагностика речевого и общего развития (по возрасту), обсуждаются различные вопросы, которые волнуют родителей.
‒ В течение нескольких дней составляется комплекс индивидуальных рекомендаций по развитию ребенка (на один месяц), по организации домашней речевой среды и др. Также подбирается список нужной литературы и интернет-ресурсов.
‒ Сопровождение в течение месяца (телефон, электронная почта), которое направлено на помощь в выполнении заданий и рекомендаций.
‒ Повторная углубленная диагностика.
‒ Составление следующего комплекса индивидуальных рекомендаций. В дальнейшем при необходимости проводятся встречи-консультации с целью отслеживания динамики в развитии и составления новых программ домашних занятий.
Этот вариант применяется в ситуациях, когда состояние ребенка по тем или иным причинам невозможно исследовать в рамках одной консультации и необходимо динамическое наблюдение в специально организованных условиях.
3 вариант:
‒ Консультация в течение 1–1,5 ч. Проводится диагностика речевого и общего развития (по возрасту), обсуждаются различные вопросы, которые волнуют родителей.
‒ Составление программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
‒ Регулярное проведение очных индивидуальных занятий. Этот вариант применяется в ситуациях, когда состояние ребенка предполагает получение им профессиональной очной помощи и не может ограничиться только домашними занятиями.
4 вариант:
‒ Консультация в течение 1–1,5 ч. Проводится диагностика речевого и общего развития (по возрасту), обсуждаются различные вопросы, которые волнуют родителей.
‒ В течение нескольких дней составляется комплекс индивидуальных рекомендаций по развитию ребенка (на один месяц), по организации домашней речевой среды и др. Также подбирается список нужной литературы и интернет-ресурсов.
‒ Составление индивидуальной программы для педагога, который будет заниматься с ребенком (программа включает упражнения и рекомендации по всем необходимым сферам развития).
‒ Сопровождение в течение месяца (телефон, электронная почта), которое направлено на помощь в выполнении заданий и рекомендаций.
‒ В дальнейшем при необходимости проводятся встречи-консультации с целью отслеживания динамики в развитии и составления новых программ занятий.
Этот вариант подходит при наличии у семьи молодого/начинающего педагога, у которого есть желание и возможность заниматься с ребенком, но нет необходимого опыта работы и составления индивидуальных программ занятий.
5 вариант:
‒ Консультация в течение 1–1,5 ч. Дистанционно (через интернет). Проводится анализ речевого и общего развития (по возрасту), обсуждаются различные вопросы, которые волнуют родителей.
‒ В течение нескольких дней составляется и отправляется по электронной почте комплекс индивидуальных рекомендаций по развитию ребенка (на один месяц), по организации домашней речевой среды и др. Также подбирается список нужной литературы и интернет-ресурсов.
‒ Сопровождение в течение месяца (телефон, электронная почта), которое направлено на помощь в выполнении заданий и рекомендаций.
‒ В дальнейшем при необходимости проводятся заочные встречи-консультации с целью отслеживания динамики в развитии и составления новых программ занятий.
Этот вариант применяется в ситуациях, когда в силу различных причин невозможно проведение очных встреч.
Особенности подготовки кабинета для проведения психолого-логопедического обследования.
Постоянный анализ эффективности диагностической работы с детьми раннего возраста, поиск наиболее полезных дидактических и игровых материалов, необходимых для обследования, позволили выделить некоторые базовые принципы организации процесса обследования безречевых детей 2–3 лет:
‒ безопасная среда кабинета (отсутствие шкафов со стеклянными дверцами, незакрепленных зеркал и т. п.),
‒ на полу обязательно ковровое или иное подходящее покрытие, которое позволит комфортно сидеть и играть на полу,
‒ детский стол и стул находятся в углу кабинета, не в центре, чтобы дать ребенку возможность свободно двигаться и моделировать различные игровые и коммуникативные ситуации,
‒ желательно наличие дивана или кресла-груши, чтобы дать возможность ребенку отдохнуть при необходимости,
‒ часть игрушек находятся в свободном доступе ребенка, остальные — за пределами кабинета (приносятся при необходимости),
‒ часть игрушек, которые находятся в свободном доступе, лежат на полу (это помогает, например, изучить особенности полей восприятия),
‒ часть игрушек, которые находятся в свободном доступе, лежат на столе,
‒ часть игрушек, которые находятся в свободном доступе, стоят на полке или висят на стене (это помогает, например, изучить особенности полей восприятия и поисковой деятельности),
‒ часть игрушек, которые находятся в свободном доступе, спрятаны в коробку или контейнер, а также завернуты в полупрозрачный платок (это помогает изучить особенности внимания, поисково-исследовательской деятельности, а также помогает моделировать ситуации для общения),
‒ игрушки, которые находятся за пределами кабинета и приносятся по необходимости, также предъявляются по-разному: молча/с обращением к ребенку/с обращением к родителям (это позволяет изучить особенности реакций ребенка на изменение привычной ситуации),
‒ желательно подобрать игрушки и предметы из различных сенсорных групп с целью изучения особенностей сенсорного развития, выявления особенностей восприятия ребенка, провоцирования коммуникативных ситуаций, расширения возможностей диагностического обследования,
‒ желательно предложить ребенку какое-либо авторское или изготовленное вручную педагогом пособие, которого ребенок раньше не видел (это позволяет изучить особенности реакций ребенка на ситуацию новизны и провоцирует разные формы общения),
‒ обязательно присутствие родителей и их участие в процессе обследования,
‒ диагностика включает в себя различные виды наблюдения за ребенком, выполнением им заданий педагога, моделирование свободной игры.
‒ примерный список необходимого оборудования: матрешки, машинки, горки для мячиков и машинок, пирамидки различного уровня сложности, крупная настольная и напольная мозаика, мячики различного цвета, размера, фактуры, крупные прочные прищепки, кукла — ребенок и набор кукольной мебели и посуды, фигурки, картинки и фотографии животных и людей, пальчиковые и перчаточные куклы, сенсорная коробка с предметами различной фактуры (деревянные, пластиковые, резиновые, матерчатые, силиконовые и т. д.).
Тщательный, научно и практически обоснованный подход к организации процесса диагностики речевых нарушений у детей раннего возраста, а также к организации пространства исследования позволит точно, разносторонне и своевременно оказать ребенку необходимую ему профессиональную помощь и обеспечит условия для разностороннего развития.