Анна Митрофанова, специальный психолог, логопед
Стремительный рост числа неговорящих детей старше трехлетнего возраста, а также детей с теми или иными речевыми нарушениями в раннем возрасте делает актуальным вопрос диагностики речевых нарушений.
К сожалению, в обществе широко распространено мнение о том, что «логопеды работают с детьми старше 5 лет», «логопеды только ставят звуки», «все дети рано или поздно заговорят, поэтому молчащий ребенок в 3 года — это нормально», «С нами никто не занимался, и мы заговорили. Значит, и наш ребенок заговорит» и т. д. Ситуация усугубляется двумя противоположными по смыслу, но одинаково модными в родительской среде течениями: усиленное раннее развитие детей, так называемое «развитие с пеленок», когда зачастую ребенок попадает в ситуацию сенсорной, речевой и интеллектуальной перегрузки, посещая многочисленные центры раннего развития, и «свободное развитие», когда родители считают, что нужно предоставить ребенку неограниченный доступ к информации (развивающие мультфильмы, игры на планшете) и самые современные, преимущественно интерактивные, игрушки, и тогда ребенок будет сам развиваться, без участия родителей. И в первом, и во втором случае очень часто возникают речевые вопросы.
Следует сказать о росте числа детей с ограниченными возможностями здоровья, при этом у детей очень рано начинается задержка речевого и психоречевого развития.
Специалисты выделяют целый спектр причин таких речевых нарушений. Это и неправильные условия воспитания, и последствия перинатальной энцефалопатии, и дисфункции сенсорной интеграции, и наличие повреждений артикуляционного аппарата, и различные соматические и психоневрологические заболевания ребенка, влияющие на формирование речевой функции, и различного рода психологические травмы. Также частой причиной нарушений речи является перестимуляция зрительной информацией в современных условиях обилия телепередач, мультфильмов и развивающих программ для детей Просмотр телевизора в возрасте до 2 лет нарушает не только развитие речи, но и формирование сенсорной интеграции (формирование целостной картины мира с помощью всех органов чувств). Мозг ребенка испытывает большую нагрузку из-за неконтролируемого потока зрительной информации. В итоге нарушается восприятие мира через другие сенсорные каналы (чувство движения, равновесия, тактильное чувство), потому что ребенок много времени проводит, «приклеившись» к экрану. Ребенок постепенно становится пассивным в плане познания. В дальнейшем очень часто у таких детей возникают трудности при обучении в школе.
Причины можно перечислять еще долго, но главным моментом является понимание того, что похожее состояние речи у разных детей-ровесников вызвано разными причинами. В итоге один из детей заговорит сам, потому что у него была темповая задержка речевого развития; другому помогут занятия со специальным психологом и учителем-логопедом; третий не заговорит никогда, потому что его вовремя не покажут специалисту и не проведут необходимое лечение.
В качестве примера: в практике автора был опыт работы с четырьмя детьми 2,5 лет с задержкой речевого развития в течение одного учебного года. Причины у каждого свои:
Ребенок перестал говорить в результате острого стрессового расстройства, проходил курс психологических занятий с целью стабилизации эмоциональной сферы.
Ребенок имеет сильное органическое поражение головного мозга и нуждается в специально организованных комплексных занятиях для стимуляции речевого развития.
Ребенок живет в семье, в которой до последнего времени у него не было необходимости говорить — вокруг него много любящих взрослых, предугадывающих каждое его желание. В этом случае основная работа была направлена на формирование домашней развивающей речевой среды.
Ребенок живет в семье, в которой до последнего времени с ним мало разговаривали, ожидая, когда он сам заговорит. «Вот заговорит, и мы с ним будем общаться». В этом случае занятия были направлены на преодоление педагогической запущенности ребенка, основное внимание уделено работе с родителями.
Читать дальше
Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 116-121.